穹頂之下：“看見”未來教師影子

打開網(wǎng)絡(luò)、舉著手機(jī)、架起任何一款移動終端，幾千萬人在線收看了柴老師關(guān)于霧霾的科普課、關(guān)于責(zé)任的德育課、關(guān)于情懷的人文課、關(guān)于調(diào)查的媒介素養(yǎng)課。

2月28日到3月1日，24小時內(nèi)，一部關(guān)于霧霾的紀(jì)錄片《穹頂之下》突破億次點擊。

中國教育報記者發(fā)現(xiàn)，紀(jì)錄片的作者——前央視調(diào)查記者柴靜，也立刻成為中國最有魅力的“教師”——打開網(wǎng)絡(luò)、舉著手機(jī)、架起任何一款移動終端，幾千萬人在線收看了柴老師關(guān)于霧霾的科普課、關(guān)于責(zé)任的德育課、關(guān)于情懷的人文課、關(guān)于調(diào)查的媒介素養(yǎng)課……

而這正是許多教育人士所期待的教育效果——讓學(xué)校有獨立的思辨能力、有正確的價值判斷、有積極的行為改進(jìn)，這種改變的力量在“柴老師的教育下”實現(xiàn)了。

當(dāng)今時代，是一個以“用戶”為核心、以“選擇”為導(dǎo)向的“云時代”，一個以創(chuàng)造知識取代傳授知識的“個時代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個性化趨勢正使得教師角色被重新定義。

通過“柴靜符號”所帶來的教育想象，我們可以“看見”云時代教師角色轉(zhuǎn)型的三大改變趨勢。

趨勢一：從“輸送”到“代入”

讓教師回歸真實本性

柴靜展開霧霾調(diào)查的動因是母愛本能。尚未出生的女兒查出患有腫瘤，一出生就要接受手術(shù)，“在照顧她期間，對霧霾的感受變得越來越強(qiáng)烈”。在長達(dá)一年的調(diào)查拍攝過程中，她以強(qiáng)烈的“代入感”質(zhì)疑—不安—憤怒—追問，一步步逼近真相，直面與霧霾的“私人恩怨”，她坦言“不是因為怕死，而是不想這么活”……這種極具個人情感色彩的言語，讓觀眾首先接受的是一個有情感的母親、活生生的“人味”，在情感與人性的“代入”中跟隨作者一起思考“為了后代，我們可以做什么”，并直接走進(jìn)了作者作為“人”的內(nèi)心世界——有情感、有態(tài)度、有立場。

教師何嘗不是如此?在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的傳播者、代言人，他橫亙在知識與學(xué)生之間，判定學(xué)生自身是無法習(xí)得知識的，必須通過教師這個中介來輸送與傳遞。于是，才有了“要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”，教師講授的永遠(yuǎn)是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的、必須讓學(xué)生牢固掌握的經(jīng)典知識。在這樣的過程中，師生之間只見“知識”不見“人”。正因為在學(xué)生的心目中，教師只是被貼上“數(shù)學(xué)”“語文”“英語”等學(xué)科標(biāo)簽的知識傳授者，因此我們看不到教師最真實的那一面。師生之間的所有交往都發(fā)生在知識的傳送帶上。

然而今天這個飛速發(fā)展的信息時代，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識霸權(quán)地位。當(dāng)教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時，教師必然需要回歸真實本性。于是，就有了一個有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往，教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生“代入”共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以有情感表達(dá)，可以有態(tài)度立場，可以去質(zhì)疑追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學(xué)生”，也只有這樣“最本真”的教師才會打動學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

趨勢二：從“分體”到“合體”

教師本身才是最好的課程

這部長達(dá)100分鐘的紀(jì)錄片，以個人演講的方式娓娓訴說，在整個演講背景呈現(xiàn)上也幾乎用上了所有最新的新媒體呈現(xiàn)手段：TED演講、信息可視化、動漫制作、移軸攝影、無人機(jī)拍攝等。但是，比這些技術(shù)更加抵及人心的首先是簡潔而深刻的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：從“霧霾是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，始終以問題為導(dǎo)向，梳理出中國轉(zhuǎn)型社會的重要“問題單”。還有縱深信息的開掘：專業(yè)數(shù)據(jù)的使用與解讀、權(quán)威專家的訪談與追問、科學(xué)問題的深入淺出，還有政治、經(jīng)濟(jì)、社會等看待問題的多元視角運用，從而使得演講深刻而不晦澀，同時充分彰顯了一個調(diào)查記者的人文精神、科學(xué)理性、探究精神、社會關(guān)懷。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《穹頂之下》之所以震撼人心，是因為其中包含著的學(xué)識涵養(yǎng)、精神品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和理想擔(dān)當(dāng)。

上海市建平中學(xué)一名高二學(xué)生興奮地打電話給記者：“我們環(huán)保社團(tuán)開始了新的行動，整整一天時間，社團(tuán)成員已經(jīng)收集了大量的環(huán)保素材，接下來我們將制作系列微視頻，通過新媒體途徑進(jìn)行廣泛傳播。”從這個細(xì)節(jié)，我們可以看出，什么才是最好的課程——答案是“教師本身”。我國的學(xué)校課程大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，先是千校一面的國家課程，再是大量開發(fā)因校而異的特色校本課程，然后再到今天正在努力走向的具有“這一所”特點的學(xué)校課程體系，但是所有的課程都是以內(nèi)容為核心架構(gòu)而成的，即便學(xué)生可以充分選擇，也是從自身的興趣愛好出發(fā)去選擇想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。也許不久的未來，學(xué)校的每一門課程內(nèi)容都會與這一門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個性風(fēng)格的情感態(tài)度價值觀，真正實現(xiàn)教育與教學(xué)的“合體”，而學(xué)生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價值認(rèn)同。

趨勢三：從“帶教”到“合伙”

專業(yè)發(fā)展告別論資排輩

現(xiàn)在的世界是一個被“碾平”了的世界，鼓勵創(chuàng)新、張揚個性。只要你有夢想、有良知、有擔(dān)當(dāng)，真的可以去“改變世界”。

充滿可能性和不確定性的時代同樣鋪展在我們每一個教師的面前。也許已經(jīng)到來的未來正在提供給每一位教師超常規(guī)發(fā)展的良機(jī)。未來在云端，也許會出現(xiàn)越來越多并不屬于任何學(xué)校的虛擬教席，他們以自己豐富的學(xué)術(shù)水平、對學(xué)生學(xué)習(xí)的敏銳洞悉力和適切于不同學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)方法，而深受學(xué)生的喜歡，并成為學(xué)生成長過程中的“重要伙伴”;未來在現(xiàn)實的學(xué)校里，也會有更多的教師連接起線上線下的多維觸角，在全球視野中“遇見”跨越時空邊界的學(xué)生。一個教師的價值不再僅僅局限于一所學(xué)校，而在于更廣范圍的身份認(rèn)同和作出的社會貢獻(xiàn)度。從這個視角看，青年教師的專業(yè)發(fā)展就不再囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，而會是一種雙向選擇的、優(yōu)勢組合的、需求相契的更加新穎的專業(yè)成長“合伙人”。

那么，我們的學(xué)校準(zhǔn)備好給教師們創(chuàng)設(shè)支持其跨越式超常規(guī)發(fā)展的環(huán)境了嗎?(記者 沈祖蕓)
 

《中國教育報》2015年3月3日第1版